【摘    要】小学科学课标指出，科学教学应贯彻探究式教学，那么如何在课堂上进行探究式教学呢？对于实验为主的课堂可分为五个环节，分别是关注与切入环节，操作与探究环节，选择与解释环节，运用与整合以及评价与反馈环节。

　　小学科学课标指出，科学教学应贯彻探究式教学，那么如何在课堂上进行探究式教学呢？对于实验为主的课堂可分为五个环节，分别是关注与切入环节，操作与探究环节，选择与解释环节，运用与整合以及评价与反馈环节。

　　一、在关注与切入环节

　　在此环节教师应该创设问题情境，形成兴趣心向，聚焦问题所在，了解先前概念而不要给学生提供完整答案或直接讲授。在情境的创设上应贴合学生的生活实际，不要为了创设情境而创设，或创设一些华而不实的情境。

　　我在教授《测量呼吸与心跳》一课时，为了让学生乐于学习测量呼吸和心跳，就利用了当时学生非常崇拜体育冠军刘翔这一点。让学生猜一猜刘翔每分钟呼吸和心跳分别有多少次？学生的学习热情马上被调动起来，积极投入到课堂活动中去，提出各种猜测，为接下来的教学打下良好的基础。

　　有时教师可以结合学习内容对教材进行大胆的整合，比如学习《运动的方式》一课时我结合中年级的学生还喜欢玩玩具的特点，对教材内容进行了加工，通过一个学生非常常见的风车来引入教学，让学生动手玩，唤起他们以前生活中的经验，想一想，它是怎样动的则引入了本课学习的内容，学生在玩中就不知不觉进入到学习中去，而不是刻意的学习各种运动的特点。

　　二、在操作与探究环节

　　在此环节教师应适时提出探究性问题，为学生研究提供方向，在学生自主探究时进行观察、倾听，为学生提供思考问题的时间，鼓励学生合作，不要直接给予指导，而应扮演学生顾问的角色。

　　比如在学习《使沉在水中的物体浮起来》一课时，教材中要求学生通过认识水中的漂浮物体，使下沉的橡皮泥浮起来，观察、研究潜水艇和使鸡蛋浮起来四个探究活动，知道改变形状、增大空间或在水中加盐都能增大水的浮力。如果按部就班的让学生来做这几个实验，学生能够学会这些知识，但是课堂将成为教师的表演场，无法充分体现出学生自主探究的特点，所以我给学生提供了水槽橡皮泥、塑料吸管、泡沫、土豆、硬币等材料，让学生自己动手想办法让这些物体浮起来。学生通过实验发现泡沫、吸管可以直接浮在水面上，而橡皮泥、土豆、硬币则不能知道有些物体可以作为漂浮物，将土豆和硬币放在泡沫上也可以浮起来，让学生了解物体可以借助漂浮物浮起来，橡皮泥既可以借助漂浮物浮起来也可以将它做成船的形状自己通过改变形状的方法浮起来。再让学生比一比，看哪一组用橡皮泥船可以让更多的硬币浮起来，这一活动则让学生学会让物体增大空间的方法来增大浮力。一系列的活动中充分发挥了学生的主动性，也体现了科学教学在探究中学习的特点。教师在课堂上不要直接给学生讲解解决问题的方法，提供完整答案，或直接指出学生的错误，提供解决问题所需的信息或事实，应引导学生一步步解决问题。学生在这一环节通过自主活动将问题与原有知识建立联系，检验预测和假设，形成了新的预测和假设，并通过尝试不同的选择并与其他人讨论，录观察结果形成观点。

　　三、选择与解释环节

　　教师在这一环节应鼓励学生用自己语言解释概念和定义，了解学生的理由或根据，澄清问题，规范说明、讲解新概念、术语或定义。而不要不加辨别地接受解释，忽视让学生进行解释，讲授无关的概念和技能。

　　如教学《测量呼吸与心跳》一课时，在学生测量了安静状态下，运动后及休息一分钟后三个时间段的呼吸和心跳次数后，

　　教师：请根据测量结果绘制统计图表，然后观察，从中你知道了什么？

　　学生：运动后呼吸和心跳的次数增加了。

　　学生：休息后呼吸和心跳次数比刚运动后要少。

　　教师：为什么会有这种现象？

　　学生组内讨论。

　　学生：运动时我们的身体需要更多的能量，所以呼吸心跳都增加了，而运动结束后不需要这么多能量，所以休息一段时间后呼吸和心跳的次数又下降了。

　　让学生已有的经验基础上解释概念学生在充分的动手后思考整理，经历了思维的全过程，利于学生养成勤于思考的习惯。

　　四、运用与整合

　　在这一环节教师应要求学生使用所习得规范的术语、定义和概念解释，鼓励学生在新情境下运用或扩展概念和技能，提醒学生采用不同的解释，根据已有的数据或素材提问学生“知道了什么？”“为什么这样认为——。而不应提供确定的答案，直接指出学生的错误，直接讲授，引导学生一步步解决问题，解释如何解决问题。学生在这一环节中应引用新术语、定义、解释、技能到新的但是类似的情境中， 运用以前的信息进行提问、提出解决方案、作出决策、设计实验，从所得到证据中概括出合理的解释，记录观察结果和解释或与同伴互相检查是否理解

　　例如在教学《运动的方式》一课中，在学习了各种运动方式后，

　　教师：刚才我们一起分享了自己最喜欢玩的玩具，那在游乐场中你最喜欢玩哪种游艺设施呢？

　　学生：摩天轮

　　学生：海盗船

　　教师：我们一起到游乐场中去看一看，它们的运动方式是怎样的？（播放视频）

　　学生：旋转木马的运动方式是转动

　　学生：海盗船的运动方式是摆动

　　学生：蹦床的运动方式是振动

　　学生：飞椅的运动方式是转动

　　学生：跳楼机的运动方式是振动

　　五、评价与反馈

　　这一环节中教师可观察学生运用新概念和技能时的表现，评定学生的知识与技能，发现学生改变想法和行为的根据，鼓励学生评价自己及在小组中的表现，提出开放性问题来评价学生的发展情况。而不应对词汇、术语和孤立的事实进行测试，介绍新观点或新概念，看法不明确，开展与概念或技能无关的开放性讨论。

　　学生在这一环节则可以利用观察结果、所得数据和已得的解释回答开放性问题，证明自己理解了概念或技能，对自己的进步和所掌握的知识作出评价，提出可进一步探索的相关问题。而不应在不利用数据或以前已得解释的情况下得出结论，不能只给出是或否的答案，或用所记忆的术语或定义作为答案，不能用自己的语言进行令人满意的解释，提出与此课题无关的新课题。

　　在组织学生开展科学实验教学时，以上的教学思路，既可以为授课教师提供一个宽裕的施展个人才能展示个人风格的空间，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广大学生的科学素养。

　　参考文献：

　　《小学科学教师用书》、出版社：教育科学出版社