[摘  要]毕业设计作为高等教育教学过程中最后一个实践教学环节，对于培养学生的综合素质以及工程实践能力起到了非常重要的作用。规范毕业设计过程管理,从毕业设计的选题、指导教师的指导质量、设计过程中的督促检查、毕业答辩、成绩评定5个环节入手。
　　[关键词]应用型本科 毕业设计 过程管理
　　
　　毕业设计作为高等教育教学过程中最后一个实践教学环节，对于培养学生的综合素质以及工程实践能力起到了非常重要的作用。毕业设计不仅能使学生将所学的知识融入到工程实践中去，学会如何解决工程实际问题，也能使学生充分发挥自己的潜力，培养学生的创新能力，同时也是对学生的学习质量以及高校教学质量的一次全面检查。因此，精心设计和科学组织毕业设计，保证它的成果质量，对于培养高素质、高质量的应用型本科大学生而言显得非常重要。
　　毕业设计过程管理包括毕业设计的选题、指导教师的指导质量、设计过程中的督促检查、毕业答辩、成绩评定5个环节。近年来长春工程学院一直致力于如何提高毕业设计质量方面的研究，围绕毕业设计过程管理的各个环节改革了质量监控体系，取得了显著的效果。为提高毕业设计的教学质量，通过完善规范化教学，控制选题质量，跟踪学生在毕业设计实施过程中完成的进度和遇到的问题及时提出整改意见。
　　
　　一、毕业设计过程管理中存在的问题
　　（一）选题上存在小、浅、疑、重的问题。
　　1.选题小。指有些专业学生选择的题目小、内容少、涉及相关知识少、相应的能力训练面窄、量小。所选择的题目不足以覆盖大学本专业的核心内容，无法展示出学生四年本科学习成果。
　　2.选题浅。指有些文科专业毕业设计对所研究的题目缺少学生自己的直接实地调查、考察资料以及对相关文献数据的查找过程；并且对相关文献资料的研究方法也简单，有时只用一种研究方法，有时甚至连方法都谈不上。
　　3.选题疑。指有些大型的工程类毕业设计，学生需要做的部分需要建立在已有的研究基础之上。但是在检查相关毕业设计时发现：学生提交的毕业设计成果界限不清，分不清哪些是原有的研究资料，哪些是学生自己加工、整理、创新的内容。
　　4.选题重。指学生所选择的毕业设计题目与上一年或上几年的学生毕业设计题目重复。在检查相关毕业设计时发现：一个专业本年度毕业的学生横向比较，毕业设计题目与内容几乎没有重复，但是如果把一个专业几年的毕业设计拿到一起纵向比较，就会发现有些题目甚至内容重复，或者差异性不大。
　　（二）指导教师的指导质量参差不齐。
　　指导教师的科研水平、工作作风以及指导方法都会对毕业设计的质量产生一定的影响。长春工程学院要求要具有一定理论和实践经验的具有中级以上职称的教师、工程技术人员才具有担任毕业设计指导教师的资格。检查时发现：有些指导教师自身融汇贯通的能力不强，对于需要对四年专业知识有机融合的毕业设计而言，有些教师不能从大处着手，指导的毕业设计先天不足；有些指导教师自持已经指导过多届学生，在指导过程中疏于对学生的指导，找几名学习好的学生充当老师的角色带领其他同学完成毕业设计内容；还有一些教师在指导时缺少方法和耐心，对于成绩稍差的学生还没有把指导书弄懂就要开始动手做。以上这些教师存在的指导质量问题都将在最后学生的毕业设计成果上体现出差异。
　　（三）毕业设计过程检查流于形式。
　　我校的毕业设计要求各学院和专业要安排专用教室，白天大部分时间学生要留在教室作毕业设计，指导教师也要集中指导。在检查中发现：对学生和教师的出勤都难以控制。有时检查小组到教室发现没有几个同学更没有教师；等到按照规定的时间进行期中检查的时候，学生和教师又出现在教室，检查过后教室里又没有人影，这样如何能保证毕业设计质量。
　　（四）答辩的严肃性、规范性不足。
　　1.学生答辩时间过短。在毕业设计答辩环节，有些专业学生的自述和答辩时间过短，一般加起来也就不到10分钟，起不到应有的考核作用；有的学生只准备了1-2分钟的自述，自述时不足以体现整个毕业设计内容，让答辩教师和旁听同学都没有对其毕业设计有整体了解的过程。
　　2.评委小组人数过少。学校要求答辩小组由5人组成，但是由于协调、教师请假或者临时出去等原因，有个别专业在个别学生答辩的时候只有2位评委教师在场。
　　3.指导教师也要提问指导学生。按照回避的原则，学生在毕业设计答辩时，其指导教师是不应该在场的。但是有些专业教师的人数少，无法交叉安排组别进行毕业答辩，这就使学生在答辩时其指导教师也要在场。但是有些教师不遵守回避原则，在场还要对自己指导的学生提问，有些教师还作为主要提问人，一个人问2-3个问题，这严重的影响了其他同学的公平公正的答辩成绩。
　　4.评委事先未看过学生毕业设计成果。答辩当天学生被要求提前半小时入场，主要就是要把成果交给答辩小组成员，答辩小组成员事先看过成果，做到有针对性提问。但是有些评委教师踩点入场或者迟到入场，造成评委事先并未看过学生的毕业设计成果，只是在学生陈述的时候简单的看一下大概内容，这影响了评委提问的针对性和全面性。
　　
　　二、规范毕业设计过程管理，提升学校教学质量的实践策略
　　（一）设立毕业设计专业管理小组，使学院领导小组对专业的管理落到实处。
　　学校把毕业设计管理权下放到学院，学院应把权力继续下放至专业，成立毕业设计专业管理小组，这样在毕业设计选题、开题；毕业设计设计过程；毕业设计答辩等主要阶段都有专人进行检查和监控。使毕业设计的要求深入每位指导教师的心理，切实是将毕业设计质量从底层抓起。
　　（二）充分利用网络资源，在各学院网站开设毕业设计下载区。
　　各学院应充分利用网络资源，不应满足于以往只是简单的把开题报告格式等挂在下载区，而应该开辟更加丰富的内容。在毕业设计的全部过程中，从选题开始就将各种资料直接挂在各学院的网站上，供学生自行下载。对于毕业设计过程中的选题、过程管理、评阅、答辩、成绩评定、质量评估到文档管理等各个环节的要求以及质量标准都有明确的教学基本规范，这不仅使学生对于毕业设计的指导思想以及完成步骤有了明确的认识，也为学生检查自己毕业设计的完成进度以及是否达到了要求提供了有力的依据，减轻了指导教师以及学生的负担。
　　（三）认真利用好毕业设计手册，更好地发挥其在质量监控中的作用。
　　适当的改动毕业设计手册的格式与内容，增加教师检查、指导情况的记载；坚持学生每周认真填写，教师每周检查、批改，并且在专业和学院都要派专人检查和抽查；将学生利用毕业设计手册的认真程度作为过程考核的一项内容。在毕业设计全过程中要采取“三期检查”和“严把五关”的方式实现了全程管理。所谓的“三期检查”是指在毕业设计过程中，对毕业设计进行的初期、中期和末期质量监督与检查，发现问题及时提出整改意见，避免了问题堆积和教师在毕业设计过程中对学生的指导延期减效或失效的情况发生。所谓的“严把五关”是指在“三期检查”中严格控制好对毕业设计质量影响较大的五个因素：“指导教师资格审查关”、“选题质量关”、“教师指导关”、“评阅与答辩关”、“质量评价关”。
　　
　　[参考文献]
　　[1]刘可真,梁松涛,高美莲.毕业设计过程管理与质量监控体系得探索与实践[J].中国电力教育,2013(16):139-140.
　　[2]李桂花,张钊,王峥嵘.毕业设计过程管理的探索与时间[J].甘肃科技,2008(6):161-162.