【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　
　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。

　　　　【摘要】中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。为此，学校根据课程性质分类探索，在公共基础课教学中实行了“导、学、议、赛、结”五步教学法；在技能课教学中，实行了“认识任务、分析任务、制定方案、解决任务、总结提高”五步教学法。“双五步教学法”紧密联系学生实际，根据学科性质特点和学生的接受能力实施教学，效果突出。该教学模式改革经验在日照市得以推广，并获得山东省职业教育科研课题成果评选一等奖。

　　一、实施背景

　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育；在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以，无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。

　　二、主要目标

　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法”。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参与度，提高课堂教学效率；在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。

　　三、工作过程

　　（一）公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。

　　2.“学”：自习指导课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。

　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。

　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。

　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。

　　（二）专业课五步教学法

　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作的意义和作用，形成学生的学习动机。

　　2．分析任务，是指学生在教师的指导下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意图弄清楚。

　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师指导、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。

　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。

　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。

　　四、条件保障

　　（一）公共基础课教学

　　1.合理分组  形成氛围

　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。

　　2.培训教师  转变角色

　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。

　　3.过程评价  形成动力

　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。

　　（二）专业课教学

　　1.模块化课程体系的构建

　　专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。

　　2.打造高水平师资队伍

　　专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。

　　3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境

　　我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。

　　4．建设新的学生评价机制

　　专业课中实施以技能培养“五步教学法”，必须配套以新的评价机制。学校构建了过程性与终结性评价相统一、学校评价与企业评价、技能鉴定机构评价相结合的学生技能水平评价机制。以考取技能证书为检验手段，在检验学生技能掌握情况的同时，也提高了学生的学习积极性。