摘要：英语词汇是学好英语的基础，是提高能力的关键。但事实上，现在许多高中生往往发现自己的词汇量太少，即使是成绩较好的学生也感到词汇量远远不够。尽管他们在此方面下了不少功夫，但始终收效甚微，更有甚者认为自己的记忆力有问题，不是学外语的料子。种种迹象表明了目前高中生在英语词汇学习中普遍存在着遗忘率高的现象。本文结合自己多年来的高中英语教学经验，浅析高中生在英语词汇学习中普遍存在的遗忘现象以及帮助学生克服遗忘所采取的对策。

　　关键词：高中生；英语词汇

　　一、高中生在英语词汇学习中普遍存在的遗忘现象。

　　根据笔者在多年英语英语教学中的观察，发现很多高中生普遍认为自己对很多学过的词汇都有不同程度的遗忘，并多数存在以下的遗忘现象：

　　（一）读音错误。 遗忘单词的读音，特别是对一些读音相似的单词，经常弄不清楚，往往指鹿为马，颠三倒四。

　　（二）拼写错误。一是表现在名词单数变复数的词尾变化，动词过去式和现在分词结尾的变化等，因为遗忘其词尾的变化规则而导致拼写错误。二是对一些同音异形和异义词, 由于记不清其词形和词义而拼写错误。三是淡忘学过的短语，习惯用语及固定搭配。四是忘记学过的常用句型及一些语法规则，加上深受汉语表达的负面影响，遣词造句时写出的几乎全部是汉语式的英语句子，想正确表达却勉为其难力不从心。

　　二、产生遗忘现象的主要原因。

　　（一）内因方面

　　学生的学习情感主要是指学生的学习兴趣，学习态度，学习动机，自信心和意志力等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。

　　部分学生缺乏稳定的学习兴趣和良好的学习动机，学习态度不端正。在一开始接触英语时，不认真去学，去记，只凭自己的兴趣学习。在课堂上只对生动有趣的内容和方法感兴趣，而对单词发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味。上课不专心听讲，不做笔记。课前不预习，课后不复习，作业马虎了事，养成了不好的学习习惯。随着高中学习内容的不断增多，词汇量越来越大，这部分学生学习上的问题更加突出明显。

　　没有正确认识自己的学习优势与不足，不乐于与他人合作完成学习任务。一些学生没有注意自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处。这部分学生都害怕出错和否定评价，结果在单词的读音，拼写和用法上屡屡出错，导致词汇学习上的心理障碍和识记困难。

　　没有掌握科学的学习方法。不少同学在词汇学习中一提到单词，就去翻词汇表或字典，脱离上下文孤立的死记硬背，这样脑子里记住的只是一个个孤零零的单词，最后导致听不懂，说不出，写不对。还有部分同学没有遵循记忆规律，一次性地无限量识记，不及时复习，结果很快又忘记，造成词汇学习越学越困难, 最后只好放弃。

　　（二）外因方面

　　在我国，外语学习缺少目的语的环境, 而且学生学习外语时来自母语的干扰也是必然的。目前, 大部分高中生每天仅有课堂上的45分钟能接触到英语, 而在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动。

　　部分外语教师自身素质比较低。他们没有掌握好词汇知识，在教学中只重视加强语言基本技能的训练，忽略基础知识的教学.。由于他们的业务知识和能力有限，无法有效地指导学生进行系统性地词汇学习，使学生进行系统性地识记和再现学过的词汇。另外，部分教师缺乏爱心和责任感，对学习困难的学生漠不关心，使得这部分学生对词汇学习感到厌倦，记忆效果欠佳。

　　三、行之有效的措施。

　　（一）不断提高英语教师的自身素质。

　　英语教师必须不断提高自身的业务水平。 英语教师除了很好地掌握所教语言的语音。词汇和语法知识，具备较强的听说读写的能力之外，还应具备教育学，心理学，语言学和外语教学基本理论等方面的知识。英语教师要更新教学观念。教师要处理好知识与能力，教与学的关系。在强调以学生为中心这一双边活动的教学中教师要把握好自己所处的指导作用。教师要关心热爱学生，帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智。

　　（二）把好词汇教学关。

　　词汇是语言的基本单位，词汇教学应符合以下要求：揭示词汇的音素，结构和搭配规律；在词义不同的语境或情景中，让学生去感知和认识其不同的意义；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生应用英语的能力。因此，教师可利用单词的形义要求学生正确读音，注意拼写规则，构词法等；提倡+读写听三者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式。

　　词汇教学应遵循因材施教和因地制宜的原则。在统一的教材和教学要求的情况下，词汇教学应分层实施，分类推进，激发学生进行分散思维，使不同层次的学生都有更高层次的学习动机，让学生能走就走，能飞就飞，以发展学生的智力和个性。

　　（三）激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣

　　兴趣使最好的老师。一旦学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会产生如饥似渴的巨大动力。因此，教师应该营造轻松愉快和谐的学习氛围，并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象，创设各种不同的语言环境，让学生投身于语言实践中。通过教师本身的言传身教，激发起学生学习英语的热情，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生的词汇识记水平。

　　（四）指导学生掌握记忆单词，扩大词汇量的科学方法。

　　利用构词法，快速记忆单词。通过构词法学习和记忆单词是学习英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，他们可以分解成词根，前缀和后缀。在每组同根词中，同一词根在形，音义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前缀和后缀不同，使词义和词性发生了变化，也便于通过比较对照，举一反三，触类旁通地将他们一一记下来。

　　利用周期循环法，组织学生及时复习。复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。中学生的特点是记忆快，遗忘也快，及时复习才能获得理想的记忆效果。

　　词不离句，句不离文。也就是说，从句入手，掌握识记过的单词所在句子的意义及其结构特点，先上口读，然后做替换练习，词形变化练习，造句模仿练习，再过度到连句成文，从而较自然地应用。英语具有一词多义和同形异义的特点，只有放到句子里才能确切地理解词义，了解词语的搭配和用法，在具体语境中掌握和运用单词。

　　（五）定期检查识记效果。

　　根据学生的不同情况作出不同的检测办法，如坚持每天或每周或每月进行不同层次的检测，使学生对所学的词汇不断得以练习和巩固，一一保持记忆。学生能及时查缺补漏，分析原因，总结经验，体验成功的喜悦，增强学习的信心。

　　词汇的学习有很多金科玉律，词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要平时不断地积累，不懈地努力。只要我们教师在平时的词汇教学中勇于发现问题，解决问题，耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时，教师还要随时抓住并利用英语词汇存在的有机联系，有效地进行教学；帮助学生不断地梳理，把零散的东西穿成串，编成网，形成知识体系，学生才能在浩如烟海的英语词汇学习中变苦趣为乐趣，做到事半功倍，轻松愉悦。