摘要：车削加工技术是一门综合性很强的课程，它不仅培养车削加工操作、技术人员，还为数控车削加工技能学习奠定基础，而传统的车削加工技术教学模式已难以适应当下学生的学习特点，也难以培养符合现代社会需求的技能型人才。本文对车削加工技术应用一体化教学模式作了探索实践。

　　关键词：车削加工技术；一体化教学

　　一体化教学，就是整合教学环节，以培养学生的专业技能和职业核心能力为目标，将理论和实训教学环节进行重新整理融合，从而保证整体教学目标的一一实现。它打破了传统的教学模式，实现教学资源重组，将以教师为中心的课堂向以学生为中心转变，以教材为中心向以培养专业、职业技能为中心转变，以案例为中心向以实际产品为中心转变。笔者在车削加工技术教学上进行了探索实践，仅供大家析疑。

　　一、车削加工技术一体化教学是强调手脑并用的教学模式传统的教学模式将理论课和实践课分开进行，理论课在教室里完成，实训课在车间完成。理论课注重大脑的理解和记忆，实训课注重动手操作能力的培养。理论课上，学生认真听讲，想象老师所讲解和描述的操作内容，从而在大脑里形成一种未知正确或否的概念和操作。实训课上，学生认真看老师的操作方法和操作技巧强化理论课上所学的知识或纠正理论课上的不正确理解。这样在理论和实训教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和实践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。这在表面上看似乎没什么不合适的地方，但实际上是，专业理论知识要讲完很长一段时间，才能进入到实践环节。这样很多理论知识有被学生遗忘的现象，使得理论不能很好的知道实践，实践不能很好的印证理论知识，造成理论和实践的脱轨，也就形不成理论—实践——理论的知识链。除此之外，学生在学习理论知识时，对实践没有感性认识，学生学起来吃力，老师教起来费劲，达不到良好的教学效果。

　　车削加工一体化教学模式，将理论知识和技能操作结合起来，让理论实时指导实践，实践实时验证理论，例如：学习“刃磨车刀”这一课题时，先组织学生自主探究学习车刀各方面的理论知识，包括车刀的材料、组成、几何角度及刃磨后须达到的要求等等。然后由实训老师示范，学生观模。学生再动手练习。刃磨后让学生写出操作过程中的感受，总结遇到的问题，老师收集后再一一讲解，归纳总结。让学生在学中做，做中学。形成一条完美的理论—实践—理论的良性知识链条。

　　二、车削加工技术一体化教学为学生探究式学习打造一个良好的平台要让学生由被动学习变为以个体或小组探究性学习为主体的学习方式，就必须在教学中创设情景，引导学生主动参与进行研究探索，实现"要我学"为"我要学"的转化。在一体化教学过程中，弥漫着科学研究的情境和氛围，能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。例如，创设情景接到某企业螺纹轴零件加工任务，因为长期使用，磨损严重不能正常使用，需要更换，由企业提供图纸及毛坯，要求我方严格按照零件图纸技术要求加工，20天内完成100件的加工任务。产品首件加工完成后由企业技术人员来我校进行精度检验，质量合格后将投入大量生产。学生接受任务后分组进行任务工作计划制定，工艺文件编写，零件加工，零件检查及质量分析。在这一过程中，学生需要查找资料去完成每一步的工作内容，在这一过程中也会遇到很多问题，学生可以通过自主探究，小组合作学习及向实训老师咨询一步步解决问题，最后写出工作总结。在完成任务的过程中，学习知识，掌握技能，同时锻炼与人沟通、团队合作技能。

　　三、建设车削加工教学一体化车间

　　一体化教学车间是进行一体化教学的场地。学校应加大一体化车间的硬件、软件投入，将一体化车间建设纳入学校日常工作体系。同时学校还要明确一体化车间的管理、应用细则，从而充分发挥一体化车间的作用。

　　（一）学校应从本校的实际情况出发，建设骨干专业课程的一体化车间。加大一体化车间软、硬件的投入。保证一体化车间面积够大，基本设施和常规设备达标，安全设施到位，做到"规则、制度、管理责任人名单"三上墙。

　　（二）加强师资队伍的建设，进行一体化教学要先实现"教师一体化"，培养即具备较高专业理论知识又具备实践经验的一体化教师。一体化教师培训周期较长，可先外聘厂矿企业的工程师担任。同时每年学校按计划委派专业骨干教师参加理论知识培训或去到企业一线进行实践锻炼。 边外聘边培养，充实一体化教师队伍。提高师资队伍的整体素质。

　　（三）合理使用一体化车间。一体化车间要由专人负责，科学管理，严格贯彻一体化车间的规章、制度。一体化车间管理员除了要会操作和保养本车间的仪器设备，还要能及时维修仪器设备的常见故障及快速调度专业维修人员，定期对部分较精密复杂的仪器设备进行检查或修复，从而保证一体化设备始终处于完好正常状态。保证一体化车间的正常运行。

　　（四）改革与教学模式配套的考核方式，从而切实提高教学质量。例如，采用理论40%+实际操作技能60%的考核方式，以及将职业核心能力算进最终考核等。这样，不但能检验学生的专业理论水平，还能体现学生的实际操作能力以及职业核心能力。这种考核方式较好地体现了一体化教学模式。

　　四、结论

　　车削加工技术一体化教学将理论与实践教学资源整合，采用项目驱动、任务引领、探究式学习、小组合作学习等教学模式后，让学生亲历接受任务，发现问题，分析问题，通过学习相关知识解决问题的过程，使学生接触生产实际，明确学习目标，提高学习兴趣，在完成任务的过程中形成一种为完成任务“要学习、要合作”的氛围。在不知不觉中提高学生的专业技能和职业核心技能，培养学生分析问题、解决问题的能力及团队合作意识。从而大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展，更好的为社会服务。

　　参考文献：

　　[1] 高职高专教育评估手册[M].机械工业出版社.