摘要：在大学扩招而教学资源相对不足的情况下，本研究以体育班作为实验对象，发现合作学习在目前大班化职业生涯教育中，对自我认知、职业倾向、情商与职业选择、自主创业等多方面的影响，通过分组合作、问卷调查和课堂交流等收集相关数据，用SPSS等软件对其作统计分析，结果表明几乎在所有方面实验组的成绩都优于对照组。实验增强了学生的职业认识，并促进了学习积极性等。
　　关键词：合作学习；职业生涯
　　自从大学扩招以来，由于学生数目急剧扩张，而教学资源的增长未能及时跟上，大班授课就成为通识教育类课程的主要方式。学生与教师的交流相对减少、学习被动情况增加等通识课原本就存在的问题更加突出。为解决这些问题，我们尝试将以教师为中心的传统讲授方式转变成以学生为中心的合作学习方式，以职业生涯课程为研究对象，获得了一定成果。
　　经过认真比较，我们选取《大学生职业生涯指导》作为研究课程，采用合作学习与传统教学方式对比的方式，找到相关原则与规律，为方兴未艾的职业教育做出一定的贡献。
　　一、实验对象
　　我们选取了体育学院2012级体育教育专业六个班的学生参与本研究。这六个班的学生数分别是23、23、23、23、24、24人，通识教育效果之前不太好，因此成绩的升降比较明显。
　　体教1201、1202、1203三个班，共69人（全部都是男生），采用传统的教师讲解方式，作为对照教学班。
　　体教1204、1205、1206三个班，共71人（其中1204、1205班全是男生，1206班全是女生），采用教师引导、学生合作学习的方式，作为实验教学班。
　　本课程共24课时，教学时间为12周。实验时间为2014年2月至2014年5月。
　　二、研究方法
　　我们将实验班分成若干小组，组员以不超过5人为宜，保证更高的参与度。为获得最佳的效率和成果，我们按照均衡性原则采用异质分组法，首先在三个班71人中选出12位较有威信的班干部，剩下的59位学生按照学习成绩、学习兴趣、基本素质等分成12个队，每队平均4—5人，再分别用抽签法随机与12名班干部组成01组、02组……12组，每组都包括一名优生、三到四名中等和一名差生。各组基本情况如表一：
　　01组：6人02组：6人03组：6人
　　组长：男（中）
　　男组员数：3（1差2中）
　　女组员数：2（1优1中）组长：男（中）
　　男组员数：4（1优2中1差）
　　女组员数：1（1中）组长：女（中）
　　男组员数：4（1优2中1差）
　　女组员数：1（1中）
　　04组：6人05组：6人06组：6人
　　组长：男（中）
　　男组员数：3（1优2中）
　　女组员数：2（1中1差）组长：男（优）
　　男组员数：3（3中）
　　女组员数：2（1中1差）组长：女（优）
　　男组员数：3（2中1差）
　　女组员数：2（2中）
　　07组：6人08组：6人09组：6人
　　组长：女（中）
　　男组员数：5（1优3中1差）
　　女组员数：0组长：男（中）
　　男组员数：3（1优1中1差）
　　女组员数：2（2中）组长：男（优）
　　男组员数：4（4中）
　　女组员数：1（1差）
　　10组：6人11组：6人12组：5人
　　组长：男（中）
　　男组员数：3（2中1差）
　　女组员数：2（1优1中）组长：女（优）
　　男组员数：2（1优1中）
　　女组员数：3（2中1差）组长：男（中）
　　男组员数：2（1中1差）
　　女组员数：2（2中）
　　在这个教学过程中，首先由教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排学生入组，分配角色；其次教师就教学任务、小组目标进行解释，特别强调教师会随时抽查任何成员的进度，监控整个小组的进程，确保个体责任的明确落实和整体任务的具体化。而学生在各自小组中互相帮助，共享信息，以达到小组目标。最后是将实验班与对照班进行比较，教师和学生都对小组的成绩与活动进行评价，得出综合结论。评价材料包括组员自评表、组员互评表和成绩测试题等。
　　三、具体研究过程
　　1、在实验班级的第一堂课上，首先向学生讲解职业定位方法、职业前景、职业要素、职业素养以及职业生涯规划的原则和步骤等，让学生建立起职业生涯规划的知识框架。
　　其次向学生传授合作学习的概念、模式、原则、步骤等，选举组长并分组，下达任务（个人角色和任务的分配由小组自行决定），制定群体规范，确定评估方式，确定各阶段的具体时间和需完成的内容。最后在本次课程结束前确定下次课程的内容，以及学生在两次课期间需完成的任务等。
　　2、从第一堂课后，就进入具体的合作学习操作阶段。除去第一堂的讲解和最后一堂的考试与总结外，实验班还有10周的课外部分，按照逐步深化、具体化的思路，提出了以下10个研究点：
　　自我认知与职业个性倾向
　　对倾向职业的认知
　　职业选择的外部环境因素
　　大学课程与职业选择
　　个人职业规划（初步）
　　职业选择的情商与认知训练
　　多元化职业选择规划
　　个人职业规划（评估与调整）
　　自主创业规划
　　职业规划的综合（撰写研究报告也在这个阶段）从这十个研究点着手，合作学习操作阶段又分成课外与课内两部分：
　　在课外部分中，教师有权通过网上交流、现场旁听等方式，随时监控各小组进度，确保活动内容不偏离预定目标。重点在于确保每位组员都有具体清晰的职责、能独立完成任务、参与每次活动。如果这些方面出现了比较严重的问题，必要时教师可介入指导。每位成员在每次活动时都会领到一张无记名表格，内容包括每个成员的活动表现情况、小组的综合表现情况、遇到的困难等，由组长收齐在下次上课时交给老师。
　　在课堂部分中，上课之前教师要根据各组提前上报的阶段性意见或成果，做出图形、表格等，形象直观地向全院回报每个组的大概进度。教师要基于上堂课布置的任务，和两堂课期间各小组的研究进度，确定本堂课的主题。每位组长介绍本组的阶段性意见、成果和经验，重点是每位组员的阶段性认识，避免用全组的共性压倒每个人的特点。每组有专人记录下各组发言的概要。所有组长发言结束后，进入全员讨论阶段，每个组都要有一到两名成员（非组长）介绍自己的体会，记录员记下这些人的姓名，在10次课中任何人的发言不得超过两次，保证每个人都至少有一到两次发言。这些发言将会成为平时成绩的重要参考。
　　3、最后一堂课是综合测试与评估。在上课之前，实验班的各组都要提交本组的最终研究报告，而实验班和对照班的每位学生都要提交个人学习规划、情商训练规划和职业规划等。教师给每位学生发放综合测试与评估表，由各组组长回收清点，并统计各项选择总数，最终汇总给教师，得到综合数据。教师据此得出结论并反馈给全体学生。
　　四、研究结论与分析
　　1、实验班和对照班的综合测试对照结果如表二所示：
　　研究项目实验班对照班
　　实验前实验后提升率（%）实验前实验后提升率（%）课程认知3.174.8151.73.133.449.9
　　课程投入3.214.7748.63.213.405.9
　　其它课程认知2.893.9737.42.933.229.9
　　专业认知3.144.6648.43.173.5712.6
　　相关职业认知3.385.6266.33.303.7814.5
　　社会认知3.023.7223.23.003.268.7
　　自我认知2.934.0337.52.983.3111.1
　　其它专业兴趣2.312.8623.82.282.342.6
　　主动性3.224.8650.93.274.3733.6
　　坚持4.014.9723.93.884.146.7
　　交往能力4.254.8814.84.314.617.0
　　合作意识3.144.5143.63.113.7620.9
　　参与意识3.084.6250.02.993.5518.7
　　对同学的接纳2.984.5452.33.033.5015.5
　　对教师的接纳2.784.2352.22.813.1211.0
　　自信2.693.8543.12.723.2118.0
　　自我价值感2.863.6226.62.773.018.7
　　创业兴趣3.373.596.53.413.512.9
　　其它职业信心3.023.8126.23.073.183.6
　　班级平均分27.2938.1439.826.9329.6610.1 表二由本表可知，实验班各项目的提升效果全面优于对照班。与对照班相比，合作学习对实验班有以下显著效果：
　　（1）强化了教师的主导作用和学生的主体作用，大大增加了师生间的交流机会，提高了师生彼此间的理解与信任。
　　（2）激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，增强了学习者的自尊心与自信心。学生在研究技能的掌握、学习态度、专业认知、学习主动性等方面均有较大提高；（3）改善了学生之间的关系，强化了学生的主体意识，培养了学生的社会适应性。实验小组彼此间交流的频繁与深入，基本都能在短时间内建立起良好的人际关系，形成自觉、合作、共同决策的氛围，集体责任感、协同意识大大增强；（4）让学生对职业前景有了较为清晰的认识，降低了他们的迷茫与焦虑。以往体育专业的学生由于入校成绩相对其它专业较低，通识课、文化课的水平相对有限，对自身的评价往往不高。经过合作学习的职业教育后，这一点有了明显改善，修习第二专业的意愿有所增强。
　　2、合作学习对优、中、差三类学生的影响见表三研究项目优生中等差生
　　实验前实验后提升率
　　（%）实验前实验后提升率
　　（%）实验前实验后提升率
　　（%）
　　课程认知3.324.761.433.144.831.543.14.721.52课程投入3.284.611.413.174.771.503.064.211.38其它课程认知3.033.891.282.933.951.352.833.691.30专业认知3.224.741.473.164.681.483.084.521.47相关职业认知3.615.681.573.285.641.713.025.381.78社会认知2.963.661.243.043.711.222.993.781.26自我认知2.984.091.372.924.071.382.933.971.35其它专业兴趣2.342.911.242.342.861.222.212.661.20主动性3.264.671.433.224.841.513.234.671.45坚持4.114.911.194.044.991.233.924.751.21
　　交往能力4.254.751.124.334.891.134.14.791.17合作意识3.164.551.443.144.501.443.114.391.41参与意识3.084.481.453.14.641.493.034.511.49对同学的接纳2.924.441.522.964.511.533.034.411.46对教师的接纳2.814.321.542.724.251.562.693.781.41自信2.693.691.372.713.851.422.693.491.30
　　自我价值感2.913.531.222.863.611.272.813.361.20创业兴趣3.033.371.113.313.581.083.473.871.12 表三由上表可以看出：
　　（1）绝大多数项目上中等生的提升率最高。这应该是因为他们的综合成绩不差，提升空间较大，彼此认可程度高，排斥心理较低，因此综合效果最好；（2）在大多数认知项目上，差生的提升率超过优生。这应该是因为他们起点较低，而认知能力其实与优生差距不大；（3）在大多数团体认同、自我认同项目上，优生的提升率超过差生。这反映出优生的综合心态还是好于差生。
　　综上所述，笔者认为采用合作学习方式的学生，在职业生涯素质培养的认知能力和学习能力等方面的提高，都明显优于采用传统教学方式的学生，尤其是对占大多数的中等生的提高效果最为显著。但合作学习对教师和小组的要求都比较高，如何保证效果和效率的平衡，是采用合作学习方式的通识课要面临的一大难题。
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