摘要：案例教学法与传统教学方法相比有着独到的优势，在专科院校中合理地运用案例教学法有利于学生实用能力的培养和提高。本文分析了案例教学法在专科教学中可能遇到的障碍，并提出了案例教学法在专科教学中实施、完善的建议，以期在专科教学中更好地运用案例教学法，实现专科院校的培养目标。
　　关键词：案例教学法；专科教学；完善建议
　　
　　一、案例教学方法与专科教学
　　案例教学方法起源于1920年代，由美国哈弗大学商学院所倡导，现在我们通常所说的案例教学法，是指教师根据教学大纲所规定的教学内容、教学目的和教学要求，将与课程相关的成功或失败的典型事例，加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料，依托这些资料，教师深入浅出地讲解理论，形象地指导学生实施理论、联系实际，借用案例启发学生独立思考的方法,为提高学生分析问题、解决问题的能力提供思维模式的参考，进而达成规定的教学目标的方法。[1]
　　专科院校的培养目标在于培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。为了切实实现培养实用性人才的的目标，在专科教学中恰当、合理的实施案例教学法，将有助于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。传统教学方法的单纯使用不利于专科学生掌握实践能力，即使他们通过努力掌握了一定的理论知识，在社会上也难以取得很大的优势，而如果运用多元的教学方法，使其掌握更多的实践技能、运用知识解决实际问题的能力，将有助于专科生日后踏入社会，发挥他们的特长和优势。
　　案例教学法具备一套行之有效的操作理论、规范和模式，在培养实用型、实战型人才方面具有独到的功能和效果。[2]
　　
　　二、案例教学法的优势
　　（一）案例教学法使课堂更生动、形象，能够提高学生的学习兴趣。通过以往课堂的实践不难发现，每次老师讲案例的时候，更多的学生抬起头、认真地听讲，学生们对案例更感兴趣，通过案例的引入能够激起学生的求知欲，让学生带着问题去思考、去学习，这对于知识的获取能够起到事半功倍的效果。
　　（二）引导学员由注重知识变注重能力，提高学生解决实际问题的能力。专科生通过三年的学习需要具备一定的理论知识，但是他们如果想今后在社会上有所成就，就需要掌握更强的实践能力，能够运用有限的知识去发现问题、解决问题。案例教学法正是为此而生，为此而发展的。
　　（三）案例教学法能够使学生变被动为主动，所学知识操作性强。学生是教学中的关键角色，教师在教学中适当地引导，让学生积极思考，发表观点和看法，更加主动地学习以解决案例中设置的问题，这会使知识掌握得更加牢固，有利于学以致用，有利于理论和实际的结合，实用性和可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。[3]这符合专科学生的培养目标。
　　（四）案例教学法能够实现教师和学生的双向交流。传统的教学方法更多的是教师滔滔不绝的讲，缺乏和学生的有效沟通，教师不能及时了解学生对知识的掌握情况，案例教学法需要学生真正参与进来，分成小组对案例讨论，发表观点。学生的讨论能够帮助教师了解学生对知识的掌握程度，并依此补充知识完成教学。
　　（五）案例教学法的实施还能够提高教师的知识量和能力，促进教师的交流与合作。科学合理地把案例教学法应用于大学课堂，对老师是一个很大的挑战。教师要想应用案例教学于课堂，必须花费更多的时间和精力在案例的编写、课堂的准备上，而案例的编写往往需要团队合作，这些对教师本身是一个很好的提高和锻炼，不但能够提高教师个人的知识量，还能够加强教师间的沟通与合作，使教师能够互相学习、取长补短。
　　
　　三、案例教学法在实施过程中可能遇到的障碍
　　（一）对教师要求更高，加重教学者的负担。教师需要花费更多的时间熟悉教材和案例，甚至需要花费时间编写案例，并且对案例的引导讨论也对教师的知识含量和相关教学经验提出更高的要求,而目前大多数高校教师很难做到这一点。目前很多高校存在师生比不合理的现象，加之教学任务繁重和职称评比的压力等，限制了教师花费大量时间编纂案例、备课、设计教学过程等，这对于案例教学法的实施是个很大的障碍。
　　（二）在专科类院校中，学生的学科基础相对薄弱，学习积极性、主动性相对较差，求知欲差，不愿意思考。老师在讲堂上滔滔不绝地讲授着知识，学生在下面低头玩着手机是目前大学课堂的常态,经常被提问起来回答问题的时候都不知道老师提问的是什么问题，即使知道，也回答得非常简略，缺乏个人见解。学生在既往学习中已经养成了不积极、不主动，只接收的习惯，这种习惯限制了学生对知识的获取和掌握，更限制了学生解决实际问题能力的培养。在进行案例教学的过程中极有可能出现学生不配合的情况，这最终会使案例教学无法继续下去。
　　（三）从社会整体和学校角度来讲，我们国家对教育、教学改革的步子过慢、力度过小。大学是严进宽出的模式，导致了学生只要考入大学，都很容易毕业，而专科学生没有学位证书，对成绩的要求更低，这也一定程度上让学生放松了对学习重要性的认识和要求。而传统的传授型的教育方法泛滥，一味的追求高分，忽视了学生整体素质和能力的提高。这样的一个现状对案例教学法的实施也是一个制度上的障碍。
　　
　　四、案例教学法的完善建议
　　（一）首先作为教师，要改变传统的教学观念和方法，积极探索新的教学思路和方法；要把教学放在首位，教书育人本来就是教师的职责，作为高校教师应该抛弃名利观，把上好每一堂课作为首要工作任务。以教研室或者教学小组为团体，花费大量的时间编纂、选取案例、筹备课程，设置问题，只有做好了充分的准备，才能更好地掌控课堂，引导和启发学生进行思考；实施案例教学法对教师是一个很大的挑战，毕竟大多数教师在学生时代都未接触过案例教学法，很多教师虽然具有良好的理论知识功底，但是却缺乏实践经验，而案例教学需要教师具备理论知识和讲课能力的同时，还要求具备一定的实践经验和能力。这就需要教师积极走出校园，进入企业、律师事务所等事务机构进修、锻炼。
　　（二）学生应该更好的提高学习的积极性、主动性。在课前做好准备工作，课堂上紧跟老师的思路，跟随教师的指引分析案例，提出问题、解决问题；课下还应该对案例进行总结分析，归纳理论知识体系，举一反三，真正实现学以致用。
　　（三）教师和学生要实现良性互动，互相配合，教师师要能够根据案例的特性对课堂实现良好的掌控，引导学生提出问题、思考问题、探索解决问题的方法到最终解决问题。学生要发挥主观能动性，根据老师的引导完成对案例的分析、讨论，掌握理论知识，实现学以致用的目的。
　　（四）作为教育部门和学校应该重视教学方法的改革，明确案例教学法的地位。学校还应该通过各项措施保障案例教学的实施，鼓励并为教师编写案例建立案例库提供帮助；建立合理的激励考核体系，刺激教师运用案例教学方法等多样性的教学手段，提高课堂的效率；配备充足的教师，实行小班上课；对教师进行培训、训练，丰富教师的知识和经验等。
　　
　　在专科教学中适当、合理的使用案例教学法，能够在帮助学生掌握理论知识的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，符合专科教育培养实用型人才的目标。
　　
　　参考文献
　　[1]汪建中.对案例教学法的运用途径、实践的意义、反思探讨.http://www.jxteacher.com/ssh/column21616/308132af-4e0f-46f4-a3d7-f8da84879e49.html,2012-5-22
　　[2]孙铭.实务性课程案例教学模式的研究意义和与实施方案[J].视野，2010（11）：2.
　　[3]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报，2004（8）:79-80.