【摘  要】生物科学是高中教学的重要组成部分，也是一门非常重要的科学，要想让学生爱学生物、学好生物，关键在于如何培养学生的兴趣，让生物教学充满活力。生物教师要跟随新课程改革的步伐，多学习新的教学理论，提高自身修养，通过在教学上的改革与创新来带动学生学习的积极性，培养学生学习生物的兴趣，发展学生的创造性思维能力。
　　【关键词】高中生物；激发兴趣
　　
　　兴趣是学生的主观情感因素，也是最积极的非智力因素、对学生影响重大的因素。它能调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学中来，对于提高学生的学习能力和课堂教学效率有着重要的促进作用。
　　
　　一、巧用设疑，引导学生产生学习兴趣
　　通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是教学中常用的一种方法。因为兴趣是鼓舞人们去获得知识技能的一种力量，是启发学生认知积极性的重要心理成份。我国古代教育学家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就指出了质疑的重要性，虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生回答对话，而是要针对中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的有方向的思维引导，对新知识进行主体思考，探索结论的有效手段，是激发兴趣的源泉。问题的设计是关键。
　　
　　二、创情趣以荡兴趣
　　教学的情趣，就是调动学生学习的积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。如果把课堂气氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪激昂，印象深刻，难以忘怀；就会自然产生强烈的求知欲，内心总会是跃跃欲试的冲动，这样我们的教学效果就会产生很大的成功。
　　在教学过程中，教学情趣可以从以下几个方面去挖掘：
　　（1）、从教材的潜在内容上去寻找教学的情趣。我们要通过挖掘教材内容的精妙之处，去吸引、调动、激发学生的情趣。例如：我们在讲解“无性生殖”时，可以联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”。
　　(2)、使用幽默的教学语言吸引学生。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到"雅俗结合"，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说："抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！"这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
　　(3)、寓教于乐，最大程度的激发学生的学习兴趣 。寓教于乐，顾名思义，就是要让学生在快乐中学习,在学习中感到快乐。学生是教育的主体，兴趣是最好的老师，所以教师在课堂上要创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中。
　　
　　三、联系其他学科，发掘课程资源，培养学生的学习兴趣
　　在生物教学中，教师经常联系其他学科，充分发掘课程，可增强教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣。如我在讲授“温度生态因素对生物生长发育的影响”时，先引导学生背诵一下白居易的诗《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此山中。”学生沉浸于回忆旧知识的欢乐中，陶然于朗朗吟诵中，情绪高昂，从而情趣大增。
　　又如我在讲“环境污染”的危害时，要学生在课前收集一些描写景物的古诗词和有关当地环境污染的一些资料，上课时先让学生背诵绘景诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“夹花蝴蝶深深见，点点蜻蜓款款飞。”“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”等，激发他们热爱大自然的美好情感。接着让学生各自介绍自己收集到的有关本地环境污染的情况，使学生认识到环境污染对我们人类及地球上的其他生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁，环境的保护刻不容缓，从而唤起学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感。
　　
　　四、通过探究性实验激发学生学习兴趣
　　生物学是一门实践性很强的学科，实践活动对培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力，都有非常重要的作用。探究性实验不仅能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质，逻辑思维及创造思维能力也大有好处。还能激发学生的求知欲望，对所学知识产生浓厚的兴趣，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。如：在学习植物细胞结构时，先让学生都亲手制作洋葱内表皮细胞的临时装片，再通过显微镜观察那一个个长方形“格子”及内部结构，告诉学生这些就是洋葱内表皮细胞。通过这个探究活动的感性认识后，学生对细胞的结构功能有着极大的兴趣，老师讲述后也能轻松地掌握知识。再比如：在“探究种子萌发的外界条件”时，通过学生探究性实验，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。 生物很多内容都可以利用探究性实验激发学生学习兴趣，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
　　
　　总之我认为学习生物兴趣为先，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人施教，激发学生学习生物的兴趣，以增强生物教学的效果，提高学生的生物知识水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨兆山.教育学［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.
　　［2］邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学［D］.郑州：河南大学出版社，2007.