【摘要】 目的  探讨影响大学生人格特质发展和完善的相关因素。为促进大学生健全人格培养提供实证依据。方法  采用整群分层抽样方法，抽取不同类型大学应届毕业生458名作为被试，采用卡特尔16PF量表和自编大学毕业班学生个人情况调查表为测试工具，进行问卷调查，采用SPSS10.0统计软件进行单因素分析和多元线性逐步回归分析。结果  影响大学毕业生人格特质的因素有：与家庭关系的密切程度、睡眠状况、性别、经济状况、是否考研、是否交异性朋友、上学前住址、是否独生子女、是否喜欢所学专业、学习成绩和院校。结论  在11个影响人格特质的因素中，与家庭关系密切程度是最重要的影响因素，其次是睡眠状况，影响最小的是学习成绩和院校。

【关键词】  大学毕业生；人格特质；人格发展

STUDY ON FACTORS INFLUENCING UNIVERSITY GRADUATES’PERSONALITY Objective  To explore the relative factors that affect the development and refinement of university graduates’personality traits and provide practical evidences for facilitating the development of  university graduates’personality. Method  Stratified cluster sampling was adopted and 458 graduates were chosen randowly as research objects. Cattell 16PF scale and self-designed questionnaire about personal information of university graduates were used to do the investigation. SPSS 10.0 was used to conduct simple factor and multiple linear regression analysis. Results  Factors that affect the personality traits of university graduates are as follows: the degree of associating with family, sleep condition, sex, economic condition, whether is preparing for postgraduate entrence examination, whether is in love, the place they came from, whether is the only child, whether like the major, study achievements and university. whether is proparing for postgraduate enteance examination, whether is the only child, study achievements and university. Conclusion  Among the 11 factors that affect personality traits, the most important factor is the degree of associating with family, the second is sleep condition, the least important factors are study achievement and university.

Key words  University graduates; Personality traits; personality Development

即将走出校门的大学毕业生储备了大量的社会科学和自然科学的知识，同时还经历了自身人格完善的重要阶段，他们的人格发展在大学期间受到了哪些因素的影响、影响程度如何是高等教育培养和谐之人应该研究的问题，也是本文研究的重点问题。

1  对象与方法

1.1  对象  选择包头市三所不同类型（医科、工科、师范）大学的毕业班学生作为目标人群，每校各抽取三个专业作为被试，计划样本数为500人。

1.2  抽样方法  采用整群分层抽样方法，抽取了501名毕业班学生作为被试对象，最终获

作者简介：杨翠英(1957—)，女，硕士研究生，副教授，研究方向：预防医学

作者单位：内蒙古包头医学院，包头，014060

有效样本为458人，有效应答率91.4%。

1.3  资料收集  采用自填式问卷调查法，以美国心理学家Cattell编制，由华东师范大学戴忠恒等^[1]修订的卡特尔16PF人格因素量表和自编大学毕业班学生个人情况调查表为测试工具。由经过统一培训的调查人员，要预调查的基础人，统一认识、统一标准进行调查。

1.4  统计分析  应用epi data 建立数据库、SPSS 10.0软件包进行统计分析处理，将16种人格因素与一般情况的众多变量进行多重线性逐步回归分析。

2  结果

2.1  样本一般情况

在458名被调查对象中，男生226名，女生232名，其中独生子女共计136名。上学前家住农村者202名，城镇151名，城市105名。年龄范围从22岁~28岁，平均年龄24.17±1.17岁。按自评个人月消费水平在200元以下者6人，200-400元79人，400-600元者301人，600-800元者59人，800元以上者13人。根据自评睡眠情况统计，睡眠很好者187人，、一般者229人，较差者42人。根据自评学习情况，学习成绩很好37人、较好167人、一般219人，较差35人。交异性朋友（以下简称恋爱）以确定恋爱关系半年及以上为界定标准，根据自评结果统计共有242人恋爱，其中男生114人，女生128人。大学生是否恋爱经卡方检验无生源地的差异（X²=0.20，P>0.05）。根据自评与家庭关系密切程度统计，关系密切156人、比较密切169人，一般133人。自评是否喜欢所学专业结果，喜欢者98人、一般223人，不喜欢137人。以是否参加2008年硕士研究生入学考试（以下简称考研）为依据，参加考研者共计235人（男生105人，女生130人）。大学生是否选择考研经卡方检验无生源地的差异（X²=0.81，P>0.05），但女生考研比例高于男生（X²=4.20，P<0.05）。

2.2  大学毕业生人格发展相关因素的多元线性回归分析

分别将16PF各因素作为因变量，将院校、性别、上大学前住址、是否独生子女、经济状况，是否喜欢专业、学习成绩、睡眠情况、与家庭关系、是否参加考研、是否交有异性朋友各因素作为自变量，通过多元线性逐步回归分析(stepwise)的方法，综合考察各相关因素对大学毕业生各人格因素的影响。引入水准α= 0.05，剔除界值为0.10，分析结果见下表。

          毕业生人格与相关因素的多元线性逐步回归分析

3  讨论

人格的发展是众多影响相互作用的结果。家庭、学校、社会和大学生个人的身心素质都是影响大学生良好人格发展的不可缺少的因素^[2]。本研究所做的多因素分析结果显示，大学毕业生的人格受多种因素的影响，存在影响频度、强度和方向的不同。

3.1  与家庭关系的密切程度

学生与家庭关系的密切程度在影响人格因素中出现的频数最大共11次，主要影响：聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、忧虑性、自律性、紧张性、心理健康和专业成就。与家庭关系密切对聪慧性稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性心理健康和专业成存正向促进作用，学生与家庭关系越密切得分越高^[3]。学生与家庭关系越疏远，在忧虑性、自律性和紧张性方面存反向促进作用，即越疏远得分越高。

3.2          睡眠状况

在影响人格各因素中出现的频数次之，共6次。主要影响：稳定性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性和心理健康。其中睡眠状况对稳定性和敢为性存在正向促进作用，睡眠越好得分越高；睡眠对敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性存在反向促进作用，即睡眠越好得分越低。

3.3          学生性别

学生性别对人格各因素影响出现的频数为5次。性别主要影响：稳定性、恃强性、敏感性、幻想性和自律性。其中在稳定性、恃强性和幻想性因素方面女性得分高于男性；而在敏感性和自律性方面则男性得分高于女性。

3.4          经济状况、是否考研和是否恋爱

经济状况、是否考研和是否恋爱对人格各因素影响出现的频数各为3次。经济状况主要影响：有恒性、实验性和独立性。学生个人经济条件过优越或过低，上述人格因素得分越低，经济状况居中者最有助于上述人格因素的发展。学生是否考研主要影响恃强性、幻想性和世故性。其中考研者在恃强性、幻想性方面得分高于非考研者，世故性方面则非考研者高于考研者。是否恋爱主要影响聪慧性、稳定性和世故性。恋爱者更有稳定感^[4，5]，而非恋爱者则更理性更精明。

3.5  上学前住址、是否独生子女和是否喜欢所学专业

上学前住址、是否独生子女和是否喜欢所学专业对人格各因素影响出现的频数各为2次。上学前住址主要影响乐群性和兴奋性，上学前住城市者乐群性和兴奋性高。是否独生子女主要影响人格的敢为性和独立性，独生子女敢为性强，非独生子女独立性强，是否喜欢所学专业主要影响兴奋性和敏感性，喜欢所学专业对兴奋性和敏感性存在正向促进作用。

3.6  学习成绩、院校

学习成绩、院校不同在影响人格的因素中分别出现1次。学习成绩影响乐群性，存在正向促进作用。院校不同影响恃强性，师范类院校较高，工科类院校较低，医科类院校居中。

综上所述，对大学生人格发展产生影响最大的是与家庭的关系，其影响范围广、强度大，是最值得重视的变量。睡眠、性别和经济状况是很强的人格发展影响因素，也具有范围广、强度大的特点，应引起高度重视。是否考研、是否交异性朋友是大学生活中几乎每个大学生都审慎考虑或半数以上的大学生经历过的事情，影响的人群大必须重视。其余是否喜欢专业、是否独生子女、学习成绩、不同院校虽不像上述各变量的影响程度和范围大，但对人格发展同样产生影响作用，应在高度重视其他变量是兼顾之。

参考文献

[1]戴忠恒，祝蓓里，主编. 卡氏16种人格因素量表（修订本）手册. 上海：华东师范大学，1988

[2]马会梅，李锐. 论大学生的人格教育. 河南工业大学学报，2006，2（4）：103-105

[3]尤瑾，郭永玉. 大学生人格社会支持与主观幸福感的关系. 心理与行为研究，2007，5（1）：65-69

[4]张炜. 在校大学生恋爱吸引因素调查分析. 中国健康心理学杂志，2007，15（1）：63-65

[5]鲍作臣，贾洪武. 大学生人格特点与恋爱心理分析. 中国医学伦理学，2007，20（6）：122-123