【摘要】在职高数学教学研究与实践中，教师自觉追求数学教学的实效性，促进职高学生数学的有效学习，从而达到整个教学系统的良性和谐发展，具有重要的实践意义。职高数学教师只有吃透教学过程中教师的“教”和学生的“学”及其相互关系的本质和规律，在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下，才能提高教学实效性。

　　【关键词】职高数学；教学；实效性

　　一、研究缘起

　　教学实效性是指“在教学过程中，发挥各教育因素的作用，通过优化的教学内容和科学的教学方法，真正达到最佳的教学效果和教书育人的目的。”[1]教学有没有实效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。实效性教学的践履，它能使教师和学生双方获得发展，应该成为教师教学所追求的目标。

　　前苏联著名教育家加里宁曾说过：数学在实际中应用的范围非常广阔，无论你从事于什么职业，都与数学息息相关。[2]数学基础课与职高专业课有着不可分割的联系，而目前职高课堂中满堂灌、注入式的教学方式基本没有改变，学生成了被动接受知识的容器。一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知。职高数学教学实效性的研究就是为了激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，维持学生的主体地位。

　　二、职高数学教学的现状与问题

　　（一）学生方面

　　笔者通过了解对所授班级的情况：绝大多数被录取职高学校的学生，都认为自己是个“落榜生”，没什么前途，于是抱着无奈的态度入学接受再教育的，没有明确的学习目标，只有极少数的学生对未来充满希望，有自己的人生规划。

　　多数高职学生对文化课的有畏惧感，由于男同学较多，故偏爱体育课。

　　从最近笔者所做的问卷调查情况来看，在问到“你的数学基础怎样？”，学生认为自己数学基础较好的只占12．23％，中等的占36．35％，认为差的占51．42％；对“学习数学的动力是什么”这一问题的答案做数据统计与分析得知：职高学生学习数学动力不足现象十分严重，有59．67％的同学因为毕业的压力强迫自己学习数学，24．87％的同学已经因为数学课枯燥无味、基础不好听不懂等原因开始厌恶数学学习。

　　职高学生在数学课上的表现，有多方面的原因，但“学不会、同不懂”是其中的重要原因，有42．23％的同学反映数学课听不懂，18．27％根本不想听，主观排斥数学。加上由于职高数学教师自身方面的原因，致使不少同学认为专业课与数学学习没有联系或根本不知

　　道有无联系。

　　（二）教师方面

　　不少职高老师认为培养职高学生重要的是不要出事，然后才是学点技能，这种错误的认识或多或少波及到职高数学教师。数学作为一门基础课，其重要性被职高教师普遍忽视，他们认为只要能完成教学进度，期末考试虽然是省统考，但都有考试复习范围，60分通过没有什么问题。课堂教学中基本采取“照本宣科”的方式，只要学生不破坏纪律、影响自己完成进度，教师完全可以将学生思考、生生互动、师生互动置之度外，象征性地布置些作业，只等着下课走人。有些老教师甚至觉得：我教了几十年的高中数学，难道如此简单的职高数学还要课前精心设计、课后教学反思吗?这样，职高数学的课堂难免变成一塘死水。归根结底，造成这种现象发生的原因，一是教师课堂缺少管理与教学方法创新，放任“无为”，缺少“有为”的教学实效性追求；二是教师自身对学生不够关心，师生关系不够融洽，反过来影响了职高学生对教师好感与信赖，从而对数学也就失去好感与兴趣，所谓“爱屋”才能“及乌”。

　　三、提高职高数学教学实效性的对策

　　（一）转换学生意识，转变高职学生对数学的不良印象

　　长久以来，数学教学最常令人诟病的是学这么多、算这么多，除了应付考试之外，一点乐趣及用处都没有。更有甚者认为职高学生只要把专业课学好，有点一技之长即可，而数学是一门可有可无的学科，无足轻重。而职高学生，从小学到高中，数学枯燥的计算和单调的证明从未停止过。作为职高的数学教师，应致力于培养学生学习数学的意志，从内心深处战胜对数学的恐惧，甚至将数学艺术化、生活化，美化数学在学生心中的印象——数学是锻炼学生思维的学科，是演绎数与形的传奇，数学就是生活、就是艺术，计算与证明的过程实际上也是发现奥秘、解决谜团的神奇之旅。职高数学的教学应面向学生的未来生活，体现数学的生活性、趣味性、挑战性。

　　（二）师生共同参与，转变高职数学课堂的教学模式

　　“众人拾柴火焰高”，当集体内的成员为一个目标共同努力时，它能激发群体成员之间的互相帮助，此时的活动是最有效的。在教学活动中，师生共同参与的创造性活动能使教与学的效果达到最大化，针对不同学生的知识背景、能力结构，教师可与学生一起组成设计工作小组，参与学生的创造性活动，与学生共同面对所要解决的问题，指导和帮助解决学生在学习过程中遇到的疑难和困惑，使得师生和生生间的互动成为促进学生学习的动力。在数学的教学实践中，教师不妨将班级分成若干小组，组与组之间相互竞争，组员之间相互合作，看看哪组最终拔得头筹。教师也可以自成一组，与学生参战。实践证明，课堂参与度越高，学习效果就月明显。

　　（三）在情境中体验，挖掘学习数学的价值与意义

　　数学在职高类学校是一门不可取代的文化基础课，是学生必修的科目。职高《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，作为职高数学教师，除了以育人为首要任务之外，还要关注数学教学，潜心钻研教材，搭建起数学知识和专业知识之间的联系，让学生在数学学习中欣赏到数学的魅力，在专业课的学习中感受到数学的价值。学生掌握数学知识的程度影响着学生专业课程的学习，同时也影响着学生的终身学习和发展。职高数学教学要与学生熟悉的背景相结合，合理利用教学资源，充分地开启学生的智慧，丰富学生的精神世界，对学生的终身发展负责。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战性[3]。

　　（四）训练学生思维，通过思维挑战发展学生的认知技能

　　数学教学应该关注生长、成长中的人的整个生命。职高数学教师要尽可能地挖掘那些有趣的有意义的材料，发掘一些适合学生需要的挑战性活动，丰富教学方法，提供有认知挑战的教学，教会学生复杂的思维技能，使教学从机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激的情境中摆脱出来，使师生的生命力在课堂中充分发挥。教学实践证明，典型的趣味数学题目，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以训练学生的思维技能，从而发展学生的认知技能。

　　总之，在数学教学研究与实践中，教师树立有效教学理念，自觉追求数学教学的实效性，促进职高学生数学的有效学习，从而达到整个教学系统的良性和谐发展，具有重要的实践意义。职高数学教师只有吃透教学过程中教师的“教”和学生的“学”及其相互关系的本质和规律，在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下，才能提高教学实效性。

　　【参考文献】

　　[1]毛泽东,邓小平,江泽民.毛泽东邓小平江泽民论教育[M].北京:中央文献出版社,2004.

　　[2]顾小萍.职高数学三角函数的有效教学研究与实践[D].苏州大学.2010.

　　[3]田双棉.学习新《标准》领会新精神一浅析数学课程标准.[J]陕西教育科研,2002(1).